问：

2023年12月，重庆市巴蜀中学校成为托福青少重庆授权公开考点，并被ETS中国评为“托福英语学习合作示范学校”。在这样的一个契机下，请简要分析学校目前的发展现状，特别是与海外合作学校的最新成效及其合作模式。

郑琪：

巴蜀中学国际教育历经20年发展与变革，始终坚持国际化办学。2020年巴蜀国际教育中心BIEC应时启动成立。2023年ETS官方正式授权重庆市巴蜀中学校托福青少年考点。借助考点的平台，让重庆本土学子们得以在巴蜀中学的校园内便捷地参加国际标准的英语水平测试，为他们提供了自我评估的有效工具，也获得了展示自我、融入国际化教育环境以及培养全球意识和跨文化交流能力的宝贵机会。

巴蜀国际教育中心汲取了国际前沿的教育理念、课程设置和评价体系，致力于全面提高学生的综合素质，并培养他们成为终身学习者。巴蜀中学与美国、加拿大、英国、泰国、新加坡等众多海外学校达成友好合作，仅2023学年就与俄罗斯阿尔泰国立大学、美国Noble High School、印尼泗水新中三语学校、泰国昂希拉中学、柬埔寨暹粒地方学校、柬埔寨KCE国际学校合作， 一共开设16个云班。通过海外云班项目开展汉语国际推广工作，行使国际中文教育发展和中外人文交流的使命。而双向留学也更好地相互促进，形成了教育友好生态。

问：

重庆市巴蜀中学校国际教育中心在课程引进、课程设置、校本实践方面有何特色创新之处？

郑琪：

巴蜀中学2011年成为美国大学理事会授权的AP学校；2021年成为获得IBDP项目授权的公立学校，二十年来一直在国内外教育舞台上展现其卓越追求。

巴蜀国际在国际教育的发展上敢为人先，持续探索，开设丰富AP课程，内容涵盖历史与社会科学、数学与计算机科学、自然科学及英语等门类。随着时代发展，一些全面、均衡，自主学习能力强的学生，知识性的内容已经不能完全满足他们的需求，势必需要更完整、更全面的教育体系。因此，巴蜀国际再次引进更完整、更全面、更具有国际性和挑战性的IBDP课程，引领学生形成系统全面的认知，在学术领域持续研究探索，而不仅是短期的、技术性或知识性的单一导向学习。并且，真正的国际课程它不是某一个简单的课程植入，而是应该与本土的文化相结合，IBDP课程最大的特点非常注重与当地文化融合。在系统化的课程框架下，它更多需要老师们去参与、研发、设计、丰富里面的课程内容，因此它不会止步于考试，而是与真实生活紧密联系，培养学习者研究和反思能力，注重创新和实践能力的一个完整教育体系。

巴蜀国际采用小班制与走班制结合，每届只招收两个班级，在语言标化支持上提供分阶个性化教学。这种独特的教学设置能够让教师有机会更深入地了解每位学生的学习实际和特点，同时针对性的设置目标与任务，激发学生的学习热情和创造力，帮助学生发展自我，突破自我，实现个性化发展需求。

为了更好的保证学生双语能力的持续发展，巴蜀国际创新性地采用了六年一贯制英文分层教学体系。这突破了传统的以年级为学习门槛的限制，根据学习者的实际语言能力，将英语语言教学划分为不同阶段，并为学生制定清晰的学习路径（Learning Pathway)。具有流动性和渐进性的教学设计让学生在语言学习的过程中不断面对新的挑战，在挑战中实现语言能力的跃升。

同时，为满足每位学生不同的学习需求，巴蜀国际格外注重个性化内容的设计和补充。丰富多样的拓展材料帮助学生由浅入深地认识和掌握不同题材和体裁的文体特征，如记叙文、新闻报道、社论等，项目式的任务设置让学生进一步扩展英语写作技能，在真实情境下运用课堂所学。这种创新性的教学模式让授课老师有机会更好地了解和培养学生的英语综合运用能力，帮助他们在双语学习的道路上不断进步。

除了英文分阶的学习系统，巴蜀国际还通过英语原文分级阅读项目及“领航杯”演讲比赛为学生提供了更丰富的学习资源和实践平台。此外，巴蜀国际还开展BIEC国际教育峰会，促进多方展开深入交流。

问：

“教育是为人的终身发展服务的”，重庆市巴蜀中学校国际教育中心的宗旨“ to be a lifelong learner”，即成为终身学习者符合该理念。请介绍一下，学校是如何在学生、老师、团队方面进行终身发展实践的？

郑琪：

变革之下，国际升学趋势和路径发生变化，选拔人才的评价体系不再是简单的分数，而是更注重创新和实践能力，更多元，更贴近生活，面试官也希望看到在学术、领导才能、多元背景和创新方面展现卓越素质，并展现出对学术和社会具有热情和责任心的学生。教育的发展也从重视目的、结果导向转型到避开功利性，注重过程，回归到“人”本身。

从学生层面来说，回归到“人”本身，成就学生本来的样子。巴蜀国际部采用六年一贯制系统培养体系，旨在探索学生的志趣和专业方向，通过选课与学科分级，结合走班与混龄学习，帮助学生学会沟通与团队协作。比如一个研学的课程项目设计，从前期的研学手册设计、使用、后期体验反馈这样的一个完整学习流程，让学生们以“问题驱动”全程参与，最终再反思复盘，总结自己的优秀经验，过程中老师们仅以指导者的身份出现，既是师生教学相长的过程，也是通过合作挖掘学生能力，培养他们终身学习能力的重要过程。同时，激发学生内驱力和自主学习意识，推动学生个性化发展。教学过程中，将学术和能力作为教学的重点，注重项目式学习和过程性评价。如，日常上街头做活动、做科学展、日常项目作业、课堂表现等都成为学生们的评价指标，学生们通过持续性的学习，绩点也由此长时间的学习积累沉淀，而非一朝一夕“临时抱佛脚式”突飞猛进得来，虽走得慢一点，却走得扎实。达成真正的过程性评价背后，不止是完美的成绩记录，更是促进学生学习力的不断提升。

从教师层面来说，老师具备多重任务角色，而不仅仅是讲台上固有的形象，他们与学生一起共同参与、执行、组织或领导众多活动，体现出教师除教学之外的更多才能，与学生产生多元链接，打造更加立体的终身学习者氛围。

就整个团队来说，巴蜀国际的教师队伍就是一群很优秀也有趣的人，从选拔开始，除了学习经历和专业背景之外，会重视教育理念的一致以及个性特色，保证日后的工作中能够为了共同的目标和愿景，心甘情愿地去坚持做一些事情，并用自己的特质不断丰富团队的多样性。国际教育中心启动前，为组建、升华团队时专用一整年的时间进行团队培训和课程开发，让老师们参加听课与培训以磨合课程，鼓励老师参加官方组织的专业行业内会议、展会和活动，让教师们掌握前沿信息，和同行进行交流和碰撞，在平台上得到更多发展，在积淀、吸收和创新中提炼活力，以此强化团队终身学习能力。

巴蜀国际教育中心在构建巴蜀国际终身学习者社区的时候，以student-centered learning学习者中心理论为基础，从积极的人际关系；身心及安全等基本需求被满足；身份认同，接纳融入社区；学生自主与能动性；与真实世界紧密联系；基于能力和素养的支持；打破学校时空边界的7个方面进行设计决策。独特的社区文化，带来了师生共同的成长。自主学习的意识和能力的培养，不断促进学习者主动探索，向阳而生，也深度契合了巴蜀中学“挖掘潜能，张扬个性”的育人模式。依托终身学习者社区的搭建，以及终身学习者的教育理念，巴蜀国际教育迎来新的未来。

问：

从学生及家长视角来看，选择国际教育最看重哪些方面的内容？针对学生及家长关心关注的问题，重庆市巴蜀中学校国际教育中心做了哪些相应的举措和调整？

郑琪：

家长首先关注的肯定是“结果”，对于学校教育来说升学是必然的，再高屋建瓴的理论最后都是要落地到孩子身上是否有变化，能否具有胜任力，是否能够更好适应，能否更全面发展等。

巴蜀国际从“结果”倒推，着重关注三个方面的内容帮助巴蜀学子达成长远学习能力的培养。考勤方面，严格要求学生出勤学校课程，保证完整且真实的学习过程。重视学术诚信，不作弊，不走捷径，这不仅是确保未来他们在海外的整个留学生涯顺畅的基本要素，也培养他们坚守学术探索的习惯和坚守学术底线的重要价值观体系。另外就是过程评价体系嵌入，达成一个形成性、终结性结合的评价系统，课程的学习成绩按照一定成绩比例组成的，如小测验、家庭作业、课堂参与，半期成绩、期末成绩。从过程把握，促进学生们持续性学习，更加科学有效的给出学生综合发展的动态评估结果。

问：

当前，重庆市巴蜀中学校国际教育中心在国际化教育中还面临哪些主要挑战？又是如何应对这些挑战？

郑琪：

巴蜀中学走“不平凡之路”引进了IBDP课程。IBDP课程的引进除了缺乏本土参考模式及资源外，教学大纲每五年更新也对学校老师和学生提出了极大挑战。因此，巴蜀国际通过和国内外有IBDP课程的学校展开合作交流、与相关机构达成友好合作，邀请知名专家进校讲座培训，全体教研组进行深度学习交流，以“引进来”“走出去”的形式建构起自己的IBDP课程体系及专业师资团队，自授权起便启动具备本土化优势的IBDP课程，书写出巴蜀国际自己的国际教育体系蓝本。

此外，学校老师和学生，通过持续不断地学习，时刻保持在前面，保持和这个世界的一个同步的脉搏，保持与这个世界的变化一致。归根结底，应对这些挑战，就是保持“终身学习”，并用这种精神影响到社区里的所有人。在巴蜀国际，要培养终身学习者，首先自己就必须成为终身学习者成为了老师们的共识。

问：

面对全球化时代日新月异的变化，重庆市巴蜀中学校国际教育中心在国际教育中有哪些规划和准备，以应万变？

郑琪：

首先是不断强调跨学科的教学方法，无论是研学活动还是课堂教学都鼓励教师将学科与学科之间的知识点打通，形成一个整体的知识互通的架构，以促进学生在不同的学科领域进行知识的探索，培养符合未来多变世界发展的全能型人才。 其次是打造专业成长型的教师团队，精进教师个人专业素养同时搭建体系化的成长路径，实现教师职业发展的动态平衡。

最后也是最重要的一点是巴蜀国际希望成为国际教育的信息中心，以社区的概念将终身学习者理念发散到周边的人与社区中，以达到促进交流，带动区域性教育同步的发展目标。